OLDaily mini

继续  社会化学习(Social Learning)
译者：littlebear3000

这是社会学习的第二个方面，但是也许更重要。掌握一门知识不仅仅是“学习关于”这个领域的各个主题，更重要的是“学习成为”这个领域的全面参与者。 这涉及到实践的获得，领域的成熟体验者的标准，或者如何适应这个领域的实践社团。从历史上说，学徒制和受到监督的毕业实习制度提供给学生观察和效仿专家如 何工作的机会。传统的方式里，学徒们从接受简单的任务开始他们的学习，在师傅的严格监视下，他们必须经历一个被描述为“正规的旁观参与”的过程，然后随着 技能的进步，他们可以从事要求更高的任务。建筑设计工作室代表了另一种在成熟体验者的指导下进行社会学习的例子。在这个体系中，学生在同一个场所共同工 作，相互参与对方的设计任务，因此他们可以从导师对其他学生的项目的点评中得到收获，而不仅仅是局限在导师对他们自己的工作的评价。

在当今的社会中，一个能展示这类社会学习的力量的例子是人们通过自愿共同工作的方式组成分散的虚拟社区，发展和维护开源软件资源。这种开 源软件运动已经促成了Linux操作系统和Apache网页服务器等软件的诞生，这些软件展现出令人惊奇的代替商业产品的强劲能力。这类资源典型的特征 是，它们的诞生不需要未来客户花一分钱，同时这些潜在的客户被邀请参与改善这些资源，只要他们同意将自己的贡献免费分享给其他人。

开源软件社区已经发展了成熟的方式使得新加入者可以“逐渐熟悉情况”，并通过参与一些不重要的事情来逐渐成为值得信任的成员。新成员刚加 入一个开源软件社区时，通常都做一些简单、不是至关重要的开发项目，如建立或改善软件的驱动程序（如打印驱动）。当他们展示出足够的能力，可以在这类特别 的社区模式下工作并做出贡献时，他们就会收到邀请，参与更为核心的项目。那些成为最杰出专家的人可能会被邀请加入最核心团队，从事系统核心编程工作。今 天，大约有一百万人正在发展和提炼这些开源软件产品，通过参与这些社会学习活动，几乎所有人同时提升了他们的技能。

开源软件运动是基于电脑软件的发展而形成的，因此参与这个运动的人必然是那些拥有编程技能的人。但是这个原则已经被调整并适用于其他的社 团，可以创造更广泛的，易于接触到的资源。也许最著名的例子就是Wikipedia，在线“开放资源”百科全书，它已经向商业百科全书的优势地位提出了挑 战。成为一名被信任的Wikipedia贡献者必须经历合理的边缘化参与，这个过程和开源软件社区的流程很相似。任何阅读者都可以修改老的词条或创建新词 条，但是只有那些经验更丰富，更被信任的人才会被邀请成为“管理员”，他们可以使用更高级的编辑工具。

Wikipedia的开放性给了我们另外一种指导意义：通过点击每个页面上显示的标签，一个用户可以很容易地回顾任何相关文章的历史以 及贡献者们持续的讨论，甚至是关于内容的激烈争论，这些都给用户提供了关于这些社团实践和运行标准的有用信息，而正是这些社团负责创造了 Wikipedia中的词条。（在某些例子中，Wikipedia文章是由热情的业余爱好者创建的，然后随着专业学者、研究者的加入而逐渐形成“最后”版 本。那些争论的内容成为最有用的证据。）在这个开放的环境中，内容和流程都同等透明可视，因此促成了一种新的批判式的阅读---几乎是一种新的文学形式- --邀请读者参与思考那些信息是否是可靠的重要的。

在传统的笛卡尔的教育体系中，学生花数年时间学习一个主题，只有在搜集了足够多的显而易见的知识后，他们才开始获得内在的知识或实践，使 得他们成为一个该领域活跃的专业人士。但是通过加入社团的方式学习颠覆了原来的模式，允许新的学生“边学边用”，就像是这个领域的专家一样。就像John Dewey所说的“有生产力的询求”，指的是当知识被需要时寻找它们，以完成特定的任务。

继续 互联网：酝酿一场完美的机会风暴
译者： wuchangcheng

互联网的最深刻影响，还并没有得到充分实现，这个影响就是它能够支持并扩展到社会各方面的学习。"社会化学习" 究竟所指的是什么？或许最简单的方法来解释这个概念，就是要注意社会化学习是基于这样一个前提，我们了解的内容，是社会上通过对话内容及观点的交互作用， 尤其是与他人一起围绕问题或行动展开。重点不是我们正在学习什么，而是我们如何开展学习。

令人信服的社会化互动学习重要性的证据，来自于具有里程碑意义的研究是由理查德.莱特，哈佛毕业的学校教育，大学的经历。莱特发现，学生在高等教育方面是 否成功，其中一个最强劲的决定因素——比详细介绍他们的教练员教学风格更重要的——是他们有能力组建或参与小型研究小组。学生在学习群体，即使只有一个星 期一次，更多地参与了他们的学习，更好地准备上课，学到的内容显著多于学生工作于学习本身。

强调与社会化学习的立场形成鲜明对比的传统笛卡尔知识与学习观认为——其在很大程度上主导的教育方式，这种教育结构超过百年。笛卡尔的观点假设知识是一种 物质，并认为教育学关注的最好方法，以把这种物质由老师转移给学生。对比之下，不是从笛卡尔的前提下 "我思故我在" ，而是从假定通过各种教学策略把知识转移到学生身上，社会观的学习认为， "我们参与，因此我们存在" 。

从这个角度来看，我们关注的焦点从一个内容的主题学习转移到围绕内容的学习活动和人与人互动。从这个角度来看，也有助于解释研究小组的绩效。学生在这些群 体中可以提出问题，以澄清不确定的领域或困惑，从同学们那里听取了该问题的答案，可以提高他们掌握的材料，也许是最有力的，可以取代教师的作用帮助其他小 组成员，并从他们的理解中受益（毕竟，学到一些东西最好的方法之一，就是教给他人）。

原文：Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0 (第一部分)
译者：ilovecwr, ducky

三分之一的世界人口年龄在二十岁以下。现在有三千万符合入读大学条件的人无处可去。在下一个十年，这三千万人口将增至一亿。为了满足这个惊人的需求，每周需要建立一所与当今的主要大学规模相当的大学。
——约翰·丹尼尔，1996 

正如汤姆·弗雷德曼所指出那样，这个世界已经变得日益“平坦”。多亏在通讯和交通技术上的大规模的进步，几乎地球上任何一个地方都能够和地球上的另外一个 地方的市场进行联系，并且具有全球性的竞争力。但世界在变得越来越平的同时，也在变得越来越尖：拥有全球性竞争力的地区是拥有强健的本地资源生态系统以支 持创新和生产力。任何此类生态系统的一个关键部分是接受了良好教育、拥有有竞争力的技能的劳动力。在一个变化迅速的世界，这些生态系统不仅必须提供这种劳 动力，还必须为持续学习以及新观念和新技能的持续创造提供支持。

如果高等教育对扩大经济繁荣及提供生活质量是一个必要因素，那么我们就需要提出全球日益增长的教育需求的问题，这正是约翰·丹尼尔爵士指出的问题。世界以 不断上升的速率变化使适龄入读大学的学生的教育需求问题恶化。我们当中很少一部分会拥有一个固定的单一的职业生涯；相反，我们很有可能会沿着一条包含多种 职业的抛物线。当我们从一份工作转入下一份时，大部分我们需要了解的东西不是我们多年前在学校所学的内容。我们正进入一个世界，在那里我们全部人都需要在 几近不断去习得新的知识和技能。

有充足的资源来建立足够的新校园，以满足全球对高等教育不断增长的需求，这种情况是不大可能发生的——至少不会是我们按照传统方法建立的大学和学院的校园。同样可能性不大的是现今的教授和学习方法将足以让学生为他们在二十一世纪的生活作好预备。

互联网：酝酿一场完美的机会风暴 

幸运的是，在过去几年里人们提出了各种各样新的创意，这些创意是一系列为改变教育方式和支持学习变革的基础。许多诸如此类的这些创意活动正是由于互联网的 飞速发展与演进而推动并从中得到启发灵感闪现而来的。互联网创造了一个全球化的“平台”，人们在此平台上可以最大限度地扩展获取各种信息，包括正式以及非 正式的教育素材。互联网培育了一种新的分享文化，在这种文化中，人们可以自由创建并以几乎没有成本且不受限制地自由传递内容。

目前最显而易见的互联网对教育的影响的一个实证可追溯到开放教育资源运动，该运动为那些想要学习的人提供了免费使用大量的课程和其他教学资源的途径。开放 教育资源运动产生于2001年，当时William、Flora Hewlett以及the Andrew W. Mellon基金会联合确定了MIT开放课件创新计划，今天该计划从MIT现有超过1700门课程中（包括所有虚拟的MIT的课程）向全世界提供本科及研 究生水平的教学材料和模块。MIT的行动促使美国本土及其他国家数以百计的大学和学院加入到这场运动之中，向世人开放他们的教育资源。在学生使用高性能设 备方面互联网也显示了极强的优势，如今学生们可以通过网络直接连接上诸如电子望远镜、扫描式电子显微镜以及模拟超级计算机等尖端设备自己从事科学研究。

互联网当下最时兴也最时髦的革命，即人们称之为Web 2.0的概念，已经模糊了内容生产与消费者的界限，而把关注点从获取信息转移至传递信息。各种各样新兴的在线资源如社会网络、博客、维客以及虚拟社群，都 允许共同兴趣的人们汇聚到一起，分享彼此的想法，用新的方法互相协作学习、共事。事实上，Web 2.0正在成为一种新兴的大众参与分享式的媒体，而这正是支持学习多元化的理想模式。

• 本文继续 （二）
• 虽然这一代能够很快适应新技术，但这种所谓的适应新技术(无畏新技术)并不应被误读为精通新技术。如果你问他们更深层次上的技术问题，他们会回答说”我们上网时从未考虑过你提的这些问题”。
• 面对新技术，两代人却有着不同的适应能力，其根本原因在于，网络新一代不害怕接受新鲜事物。与心理相关，与智力无关。
• 这一代善于上网获取资讯，但不应由此将其误读为他们善于处理资讯。会打开浏览器并不意味着会有技巧地进行搜索。
• 正确处理资讯的方式是，甄别我们获取到的资讯，理解资讯背景（它是在什么情况下写出的，其立场是什么），再由此调整出自己的理解。与此同时我们应尊重他人的知识产权。
• 网络新一代这个名词本身代表了一大堆的假设，我们假设所有学生都有接触电脑和上网的机会。但现实情况是，隔阂很深，差异很大。有的人根本接触不到电脑，更不要提上网。即使能够上网，也不能保证其连通性，比如电脑机器的新旧、无法自由访问网站(比如校园网、GFW)、使用者自身技术的高低、是否有足够的自主性等等。
• 以上这些隔阂差异都是正常的，我们不能强迫所有人都对技术感兴趣，更不能误读新一代都痴迷于技术。No group is entirely homogeneous. Not all students have computers, not all are skilled users, and not all want to use technology.
• 另一种误读是，以为新一代学习者对技术有着特有的悟性，智力全面提升，所以他们都早熟。恰恰相反的是，在这个多任务处理、高速发展的世界中，学习者不再加以反省他们知道什么、正在做什么，也从不考虑网上行为是否反应了自身的价值观。
• 正如上一段提到的，这最后一个误读是，我们认为新一代学习者对技术有着特有的悟性。其实不然。我们反而应该帮助他们找寻那种悟性。由此我们需要思考很多：帮助学生更好的使用互联网是谁的责任？如何保证学生尊重他人的知识产权？如何保证学生有机会接触网络并掌握必要的网络技能？如何保证获取信息成为学生们的习惯？如何保证学生掌握批判思维以及分辨信息真伪的能力？（我的回答：实践，而非通过传统教育。更多解释以后详细说。）

OLDaily：Marc Prensky探讨了学校里的厌学情绪。“事实是，大多数学生倍感厌倦。随便挑个普通班级里的普通孩子，跟着他去上一天学，上完他所有的课程——看看你能不能挺过来。” 他写道，当今的学生在校外学到的东西比在校内多得多。教育者需要“给学生机会在学校里使用科技……了解学生希望教师如何上课……将学生连接到外面的世界……还有理解学生们将走向何方，也就是走向未来——并帮助他们走到那里。”转自Darren Draper (他用一个很不幸的军事比喻来强调这个故事)。 （译者：Paula）

下面是Paula读过原文"Turning On the Lights"后的感想： 

“坦白说，本文并没有太多新意。关于在学校使用技术的文章，我们也读到不少。技术固然重要，但是在校教育的一部分应该是让孩子们与同龄人一起交流，一起成长，锻炼身体，学会与人相处，还有很重要的一部分，品德教育，这个大概是网络无法取代的。
网络本身不是目的，只是工具而已，而工具的掌握，或早或晚，其实并不重要。基础的学习是必要，无论用黑板，还是用幻灯，学生都是要通过练习才能消化才能掌握。技术的重要性是否被夸大了？ ”

继续（一）

4.分享
我们听到不少"做事要双赢"的劝告，但这种想法会从潜意识里影响我们，使我们不得不反复思考"我们赢得了什么？"，这种态度恰好违背了连接着的世界 (connected world)的游戏规则。生活在这个连接着的世界里，我们应不求回报地去分享那些我们本可以分享的东西。这是一种不考虑是否会让他人占到便宜，甚至占得先 机的分享。在这个连接着的世界里，我们每个人都希望能获得存在感、价值感，如果你能够持续的无私的去分享，过一段时间——这是一段神奇的时期，你便会感受 到付出后的回报，这是一种实体上的感受，大家纷纷以各种方式拥护于你，因为他们希望通过他们的点滴帮助能够让你更加持续的产生更有价值的内容。一种本无双 赢目的的做法，最终做到了真正的双赢。

5.RTFM
RTFM是"Read The Fine Manual"的缩写，它是网上行为的主要规则之一。大意可以理解为，人们应该在寻求他人帮助之前努力自学。这一行为在一定程度上体现了我们自己是否有能 力且足够自信。比如，遇到自己解决不了的问题，我们最先想到的，应该是去网上查询搜索，看看这个世界上是否有遇到相同问题并已找到答案的人。借助维基百科 抑或整个互联网，知识共享已不成问题，关键在于我们是否有一种分享的态度。如果实在找不到答案，再去请教他人，你会发现自己能够更清晰地描述问题，并且已 经把问题的范围缩小很多。记住，互联网是最博闻的老师。

6.协作
线下的人们合作。他们加入团队，有着共同目标，一起工作。他们工作在同一地点，使用同一工具，具有同一愿景，如此去完成他们的项目。线上的人们协作。他们 通过网络相连接。每个人有着他(她)自己的目标，他们加入的是具有协议与通信属性的网络。每个人贡献自己的那部分，就像开源社区里所流传的：他们创造是为 了满足自身的渴望。在线协作，没有人强迫你做任何事，更多是一种志愿行为。想要参与协作，先要了解协议，而非规则——规则可以被任何人打破。协议是多种多 样的，从技术上的TCP/IP和HTML，到人与人之间交流的网络礼节和表情符号。

7.做你自己
我们应意识到，连接电脑那头的是活生生的人。想让那活生生的人了解自己，需要允许他们与你产生共鸣，允许他们试图了解你，允许他们移情于你。理解一个人的 过程就如同试图掌握某种知识。因此我们应把生活中的自己通过各种方式表现出来，不必拘泥于任何由他人定下的规矩。学习与沟通不仅仅表现于传送内容，它更应 是一种生活方式，全身心地融入其中。"做你自己"并不是说把自己的线下生活照搬到线上，但你应认可你的线上生活可以囊括你生活状况的不同侧面，重要的是， 这些不同侧面可以全部被表现出来，并能通过它们折射出你本身。

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• 本文继续（一）
• 解读现在的网络新一代是为了从中影射出未来变化的趋势。
• 实际上，我们可以看出，社会上的普遍信念、价值观、习俗和行为正在受着全球化和技术的影响而重新改造。
• 这样的改变适用于所有年龄段和职业，不仅仅是青少年。
• 这是一个协作与共同创作的时代，利用互联网，你不仅可以读，而且可以写，输入与输出的结合使我们更容易与网络融为一体。更准确地说，是我们与网络那头的你们连在了一起。
• 互联网将信息的生产工具和传播工具交给了民众，为确保信息中立做出了重要的贡献。
• 网络的连接 与 工具的普及使得民众有了协作的机会，共同创作的作品层出不穷，充分利用了群体的智慧。
• 群体智慧相信：没有了解所有事的人，但每个人都有自己最了解的事。
• 不同小组的成员可以联合各自的知识，或研究，或辩论，从而迸发出新的视角、观点。这种互联的观念打破了旧有的势力结构。
• 绝大多数教育者认为通过文字来教学是一种非常顺手且重要的方式，但现在的学生接触到的更多属于影像。比如他们会到网上看视频节目，甚至自己去拍摄、制作视频，分享给自己的朋友；比如比视频更为普及的照片分享。
• 当代的学生对待现实世界与虚拟世界的态度是，合二为一(混合在一起)，并能够在两个世界中随意转换角色(无缝连接)。这主要受电视游戏和网络游戏的影响。
• 造成两个世界混合在一起的结果还有一个重要原因，现实与虚拟的事物越来越重叠在一起。依靠模拟与建模技术，现实中的事物可以被数字化；依靠geotag(地理标签)技术，现实世界中的物体可以与虚拟世界中的物体一一对应起来。也就是说，依靠大量的技术，我们生活的两个世界已经重叠在了一起，连接在了一起，我们已无法、无需将它们划分开来。

1.反应式被动
乐于生产内容，是好事，但如果老是发布自己的作品而因此占据了阅读、评论他人作品的时间的话，就会得不偿失。善于连接的人更乐于接纳外界的观点。他们的作品更多属于一种反馈，他们很在意与你产生互动，很少会自言自语。这种表现体现在他们会添加你的作品的链接，于是你们便连在了一起。

2.随之流动
有不少人写的东西是为了证明自己的观点，而这观点似乎已融入了他的身体，代表了他整个人，如果你不同意由他证明的观点，他就会觉得你看不起他这个人。这种心理使得他们无法自我更新，即使撞了南墙也不回头。当我们与互联网连接在一起的时候，我们应该意识到，这个世界正在迅速变化，过了某时某刻，我们自己的一些判断就会过时，这很正常，我们需要做的是去适应，而不是玩顽固。但这并不意味着我们不应坚持自己的观点(原则或目标)，别把改变与不改变想得过于极端，跟随自身的参与而随机应变吧。

3.连接最优先
有人抱怨回邮件、写博客这些活动已经把自己的工作时间压榨没了，甚至有人开始宣传断网生活。其实这种宣传没什么错，撇开影响因素，用心享受生活，或去旅旅游、喝杯咖啡之类的，挺好，但还是犯了极端的毛病。换言之，我们应该自我检讨，想想自己在工作的时候是否足够高效，开会？看杂志？发呆？接电话？上下班堵车？重复劳动？如果你觉得在网上与他人连接、沟通压榨了上述这些活动的话，就让它尽情地去压榨吧。而且，当你被榨得时间长了，你就会享受到与他们连接的好处了。

剩下的四个习惯会陆续总结给大家的，也可自己阅读原文。

本文整理于"Seven Habits of Highly Connected People by Stephen Downes, Guest Contributor"

• 我们可以这样描述网络新一代：工作学习都是以电脑为核心；手机是主要的沟通手段；能够多线程同步处理5件事情；想获取资讯的时候，上网去。
• 网络新一代明显被IM\Google影响着，浮现出的新技术不断融入他们的生活，从另一方面讲，他们正主动地把自己能给的都给了互联网。
• 虽然老师、家长天天能够看到孩子，但他们并不了解孩子们真正的学习习惯。
• 今日的学生使用Facebook\IM\Skype\Flickr等互联网应用来作为沟通你我的工具，并且也成为他们娱乐和接受资讯的来源。
• 手机使得他们都可以立即发布任何形式的信息，就像在"Gossip Girl"里看到的那样。
• 上一代认为不应把个人信息和情感迁移到网上；这一代的观点则恰恰相反。
• 上一代认为这一代社交能力差，没有多少朋友，孤僻得很；哪知这一代的社交行为已经迁移到网上，父母根本感觉不到。
• 网络新一代崇尚立即获取信息，没有任何等待的耐心。
• 今日的学生当中，有些人认为教育是一种消费品，他们希望能够随时随地获取他们感兴趣的、最新的课程；很多人把教育描述为一种以技术为手段提供便利、高效服务的生意；越来越多的人，包括学生和家长，希望能够用少量的努力换回高效的回报。"expect academic success with little academic effort."
• 造成他们如此的学习方式是受当代即时性、富视觉化的环境所影响的，特别是受电视和互联网的影响。
• 他们更希望通过实践来学习，而非让别人告诉他或从某处阅读到。"Don’t just tell us – let us discover."
• 他们有一种迅速接受新事物的能力，一两个小时便能搞清楚如何使用那些从来没用过的东西，而这些知识大多通过自己的亲自摸索和Google搜索获得，实在不行了也是去问那些同辈的朋友们。
• 本文整理于Research Report: Emerging technologies for learning volume 3 (2008) [pdf].

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